| Laparolaricercasipuòutilizzareinriferimento: |
Sia all’indagine scientifica che alla pratica didattica |
| Laricercanellapprendimentovieneproposta |
All’allievo |
| Laricercascientificaelaricercanellapprendimentohannoincomune |
Il senso stesso della parola "ricerca" |
| Dalpuntodivistaproceduralelapprendimentoperricercaparteda |
La problematizzazione del tema |
| Lacondizionedipartenzadellapprendimentoperricercaè |
L’interesse dell’allievo |
| Ilmomentopiucreativodellapprendimentoperricercaè |
La formulazione dell’ipotesi |
| NellafasediformulazionedellipotesidellapprendimentoperricercaildocenteNONdevedivenire |
Sostituto dell’allievo |
| Nellapprendimentoperricercalipotesichiedediessere |
Verificata |
| Latappafinaledellapprendimentoperricercaè |
La discussione critica della verifica |
| Loschemaproceduraledellapprendimentoperricercasipuòadattareinfunzione |
Dell’età degli allievi |
| Peruguaglianzarealenellascuolasiintende |
Che tutti possano beneficiare di elevate opportunità educative |
| Parolechiavedellaleggesullautonomiasono |
Decentramento, articolazione, flessibilità |
| Laleggesullautonomiavieneanchechiamata |
Legge Bassanini |
| DaunaletturapiùattentadellindaginePISArisultache |
In Italia ci sono grosse differenze tra la scuola del Nord e quella del Sud |
| QualeelementorisultadeterminanteperlacarrierascolasticanelRapportosullascuolainitalia2010 |
L’istruzione genitoriale |
| PerPOFsiintende |
Il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche |
| Perprogettazioneintendiamo |
Tutte quelle azioni che la scuola ipotizza al fine di concretizzare gli obiettivi del sistema di istruzione |
| IlPOFvieneelaboratoda |
Collegio docenti |
| Perprogrammazioneintendiamo |
Attività specifica degli insegnanti (individuale e di gruppo) che, guidata da criteri scientifici, stabilisce il percorso formativo da svolgere in classe |
| Laleggesullautonomiachiedeallescuole |
Di prendere decisioni sia in ambito organizzativo che in ambito didattico |
| Passaredaltestoallimmaginesignifica |
Passare da un codice forte ad un codice debole |
| Conleimmaginilaconoscenzasifondasu |
Rappresentazioni che non possono essere dichiarate vere o false |
| Lastrutturasemanticadellaudiovisivoècaratterizzatada |
Codici deboli |
| Laudiovisivo |
Non permette di separare il tempo di percezione/ricezione con quello di interpretazione/memorizzazione |
| Neltestoscritto |
I tempi di percezione, memorizzazione e interpretazione non sono vincolati dalla durata |
| Lamodalitàsensorialedifruizionedellaudiovisivoè |
Simultaneamente visiva e uditiva |
| Ilcodicecheoriginasialacomunicazioneverbalechequellascrittaè |
Linguistico |
| Lautoredeltestooralitàescritturaè |
Ong |
| GlistadidellacomunicazioneindividuatidaOngsono |
Tre |
| Conlaudiovisivolacomunicazionesiconfigura: |
Complessa, simultanea nel tempo e nello spazio, immediata e plurisensoriale |
| Coniltermineeducationciriferiamo |
Al processo di insegnamento |
| Nelmetododiinsegnamentotradizionale: |
Vige una netta separazione dei ruoli tra docente e discente |
| Nelnuovomodellodiinsegnamentoildocente… |
Progetta il percorso di apprendimento degli studenti, che vi hanno parte attiva e costruttiva |
| IlManifestoèun: |
Media Impersonale |
| Imediaintervengononelladidatticaavantaggio: |
Dell’insegnamento, dell’apprendimento e della valutazione |
| Coniltermineelearningsifariferimento: |
All’apprendimento attraverso una lezione a distanza |
| Laformazioneinpresenza: |
E’ caratterizzata dalla dipendenza spazio-temporale |
| Imediasonodefinitiimpersonaliquando: |
Sono indirizzati a più persone |
| Quandoparliamodiunprocessochecoinvolgelidentitàdellapersonaciriferiamoa |
Educazione |
| Unaemailèunostrumento: |
Interpersonale |
| LaMassCommunicationResearchsiesviluppata: |
Negli Stati Uniti |
| Ilfondatoredellostrutturalfunzionalismoestato: |
Talcott Parsons |
| Latteggiamentodichinonconosceerifiutalaculturadellacomunicazioneedeimediapercheminacciosaenocivaperlosviluppopsichicoeaffettivodelbambinorientranellambito: |
Dell’approccio inoculatorio |
| Nel1964UmbertoEcopubblicailsaggiodaltitolo: |
Apocalittici e integrati |
| IlmodelloStimolo/rispostaedinatura: |
Comportamentista |
| LateoriadeiCulturalStudiessisviluppapresso: |
L’Universita’ di Birmingham |
| SecondolateoriadeiCulturalStudieslaculturae |
un processo incessante di produzione e distribuzione culturale |
| Imetodidicuiimembridiungruppoetnicosiservonopercomprenderelalorostessaattivitasonooggettodistudio: |
dell’etnometodologia |
| ApprendimentoZeroProtoapprendimentoDeuteroapprendimentoApprendimentoterziariosonoilivellidiapprendimentoindividuatida: |
Piaget |
| IlrapportoUnescoDelorsdel1996codifica: |
i quattro pilastri dell’ insegnamento |
| Perblendedlearningsiintendeunmodellodiformazione: |
Mista tra formazione in presenza e distanza |
| LaCommissioneeuropeaneldicembre1991siepronunciatasullaformazioneadistanzaconunmemorandumdaltitolo |
Open and distance learning |
| LaOpenUniversityinglesefuistituitanel |
1971 |
| Iltutordiventadiretenonhaunafunzionedisupporto: |
tecnico |
| Lecomunitadipraticasonodeigruppiicuicomponenti: |
apprendono dalla stessa partecipazione attraverso attivita’ di collaborazione |
| Nellindividuazionedeimodellididatticidibasenonrientrailparadigma |
informazionista-sociale |
| Lastrategieperillavorocollaborativoecooperativofuronocatalogateda: |
Diaper e Sanger |
| Ilprocessoincuiciascunmembrodelgruppoesegueuncompitospecificounaporzioneinpraticadellinterolavoroassegnatosidefinisce: |
Cooperazione |
| Ilprocessoincuiciascuncomponentedelgruppolavorasuognunadellepartidelcompitocomplessivosidefinisce |
Collaborazione |
| Ladistinzionetracooperazioneecollaborazionesidevaa: |
Hoper |
| Neglianni60sieavutoilpassaggio: |
dalla teoria dell’ informazione alla teoria sistemica |
| Lapprocciosociocostruzionistahaattribuitounruolofondamentale: |
al contesto |
| Leteorieancoratealparadigmainformazionistaavevanoprivilegiato: |
l’ aspetto meramente trasmissivo della comunicazione |
| ilparadigmasistemicointerazionistafocalizzalattenzione |
sull’analisi pragmatica delle interazioni comunicative |
| LespressioneIntelligenzaConnettivaedaattribuirsia |
De Kerchkove |
| Coniselfmedialaformadeisaperisispostaversomodelliditipo: |
dialogico-ermeneutico |
| Laconoscenzadelcomeapprendereinmodocontinuoecostantesidefinisce: |
learning culture |
| Versoglianni70levoluzionedelletecnologieipermedialihacondottoallaFaD: |
di seconda generazione |
| Leteoriesociologichedimatricecostruttivistahannospostatolattenzione |
sul contesto di apprendimento e le relazioni che vi si instaurano |
| Gliambientidiapprendimentoispiratialcostruttivismosonofinalizzatiallapprendimento: |
Significativo |
| Laprimaretedicomputerfudefinita: |
ArpaNet |
| LadefinizioneformaledelcorrettocomportamentodatenereinRetesidefinisce: |
Netiquette |
| Inewsgroupsono: |
Bacheche elettroniche’ |
| Lachat: |
Può essere di gruppo |
| lnicknameè: |
Un nome fittizio |
| Unmodemconsentedi: |
Accedere a internet |
| IltermineWeb2.0fuconiato: |
Durante una conferenza nell’ O’ Reilly Media |
| Larisorsasiaaudiochevideoscaricabileattraversodispositivimobiliofissisidefinisce: |
Podcasting |
| Wikipediaè: |
Un’enciclopedia virtuale |
| Ilblogrollè: |
L’associazione al blog di un link di altre pagine web |
| tendenzialmenteèpossibilesuddividereilpercorsodistudioannualeintremomentivalutativifondamentali: |
Totalmente vero |
| Iprimiduemomentivalutativihanno |
Un valore formativ e di orientamento |
| Iprimiduemomentivalutativi: |
Non prevedono voti |
| IIterzomomentovalutativoha: |
Un valore sommativo |
| IIterzomomentovalutativoèdeputato: |
All’accertamento del rendimento dello studente, da un punto di vista cognitivo e non solo, esitante in una promozione all’anno successivo o in una bocciatura |
| Ilcostruttodidiamantedellecompetenzeèdi: |
N. Paparella |
| Riferendociquandosiparladicompetenzaaldiamantedellecompetenzesivuolemettereinrisalto |
Le relazioni tra aspetti differenti dell’individuo che discendono dall’iidea stessa di struttura |
| SecondoGeorgeLakoffeMarkJohnson: |
Il nostro linguaggio quotidiano è molto più ricco di metafore di quanto potremmo credere |
| SecondoGeorgeLakoffeMarkJohnsonlemetafore: |
Permettono di configurare un tipo di esperienza nei termini di un’altra |
| Unodeipiùregalipiùbellicheuninsegnantepossadonareallaclasseinteraintesaqualesettingnarrativoè: |
L’ascolto attivo |
| Possiamodirechelattualesistemaformativosiadifattounsistemapolicentrico |
Totalmente vero |
| Daunpuntodivistametaforicoiramidiquestosistemaformativopolicentricosono: |
3 |
| Nellospecificoimetaforiciramidiquestosistemaformativopolicentricosono: |
Formale, non formale e informale |
| Questitreramiformatividevonometaforicamente |
Intrecciarsi tra loro |
| Èobbligatorialistruzioneimpartitaperalmeno10annieriguardalafasciadietàcompresatra |
I6ei16anni |
| LadempimentodellobbligoscolasticoèdisciplinatodallaCircolareMinisterialen: |
101 del 30/12/2010 |
| Ilramoformativochetendeversolascuola: |
Formale |
| Ilramoformativochetendeversolafamiglialeassociazioniilmondodellavoroedelleorganizzazionilechieseglientilocaliecc.: |
Non formale |
| Ilramoformativochetendeversoletutteleoffertesocioculturaliericreative: |
Informale |
| Attraversounaeducazioneallasostenibilitàsipossono: |
Rielaborare le esperienze, costruire significati nuovi, accogliere l’altro, delineare scelte, trasferire i saperi acquisiti in differenti contesti, risolvere i problemi reali e misurarsi, anche attraverso scontri costruttivi, con altri punti di vista |
| LaprogrammazioneèsinonimodellaproceduradenominataPianodelloffertaformativa: |
Totalmente vero |
| Gliessenzialisti/educazionalistisonotuttiquegliinsegnantiche: |
Guardano alla didattica coma ad una scienza che in primis deve popolare la scuola di esperienze cognitive ed emotivo/affettive spontanee, intime, estemporanee ed espressive |
| Gliesistenzialisti/culturalistisonotuttiquegliinsegnantiche: |
Tifano per una scuola del progetto rivolta alla promozione dei percorsi di alfabetizzazione e socializzazione sì spontanei, ma frutto di sforzo e concentrazione |
| IlPianodelloffertaformativa(POF)giocaunruolodiraccordotralateoriaelaprassi? |
Più vero che falso |
| Programmarecongetturalmenteitempiglispaziilmodelloorganizzativoingeneraleleattrezzaturedidatticheeilmodellocurricolarevuoldire: |
Immaginare un itinerario pedagogico e didattico che dall’interno della scuola si rivolge al territorio |
| IlPianodelloffertaformativa(POF)èunbrevettochiaviinmanoinmanodapoteresportareeoffrireindistintamenteascuolecollegiedocenti?: |
Totalmente falso |
| Ilpianotriennaledelloffertaformativaoptofmiraallarealizzazionediunascuolaapertaqualelaboratoriopermanentediricercasperimentazioneinnovazionedidatticaededucazioneallacittadinanzaattiva: |
Totalmente vero |
| lPianoTriennaledellOffertaFormativaoPTOFèelaborato: |
A partire dall’analisi del contesto socio-culturale |
| IlPianoTriennaledellOffertaFormativaoPTOFè: |
Configurato come il documento costitutivo dell’identita |
| LaLegge107/2015conosciutacomeLaBuonaScuolahariformatoilsistemanazionalediistruzioneeformazionenellotticadellacompletarealizzazionedellautonomiascolastica: |
Totalmente vero |
| Equipollenzacognitivavuoldireinaltreparolerenderepariteticiequivalentidaunpuntodivistacognitivodifferenticontenutidiconoscenza: |
Totalmente vero |
| Lequipollenzacognitivarendeaffinicontenutidiconoscenzacheprovengonodalcontestoscolasticoconcontenutidiconoscenzacheprovengonodaicontestidivitaquotidianadeglistudenti: |
Totalmente vero |
| ilcreditodidatticovalidadaunpuntodivistacurricolaretuttiqueisaperiemetasaperiinteriorizzatinellambienteantropologicointesoallastreguadiunospazioextrascolasticoriccodirelazionicoseevaloricondivisiculturalmente: |
Totalmente vero |
| Ilcontrattodidatticocognitivoèredattosottoformadiunveroepropriocontrattodilavoro: |
Totalmente vero |
| Lascuolasecondariadiprimogradoèesentatadallasottoscrizionedelcontrattodidatticocognitivoannualeperdisciplina |
Totalmente vero |
| Sebbeneilcontrattodidatticocognitivosiaannualeèpossibilechelostudente: |
Lavori su frazioni di questo periodo, per esempio mensili per ogni singola disciplina |
| IlD.M.04/08/2000determina: |
Le classi delle lauree universitarie |
| Ilconcettodioccupabilitàriguardalappetibilitàdelsingoloindividuoneiconfrontidel: |
Mercato del lavoro |
| Perquandoriguardalambitoaccademicoilcreditoè: |
La misura del volume di lavoro di apprendimento, compreso lo studio individuale, richiesto a uno studente in possesso di adeguata preparazione iniziale per l’acquisizione di conoscenze e abilità previste dagli ordinamenti didattici dei corsi di studio |
| Llfineultimodelcreditodidatticoscolasticouniversitariooprofessionale/formativoè: |
Promuovere nello studente un atteggiamento auto-valutante |
| Ilparadigmadidatticodellopenclassroomfacoesistereilaboratoriavocazionedisciplinareconquelliavocazionemultidisciplinare: |
Totalmente vero |
| Lascuolaeladidatticadeilaboratorisollecita: |
La comprensione-sistematizzazione delle conoscenze, la meta-conoscenza, l’interdisciplinarità e, disciplina per disciplina, lo sviluppo di un pensiero plurale, critico e abduttivo |
| Lanozionedilaboratorioèunivoca: |
Totalmente falso |
| Seèluogodelfareedellapprendereoperandoillaboratoriosposailprincipio: |
Dell’imparare facendo |
| Seèsedediprogettazioneedicollaudoillaboratorioècentratosullaprogettazionesulcollaudoesullasperimentazione |
Più vero che falso |
| Lattitudinedelluomodivivereunempaticavicinanzaprossemicatroverebbeunaoriginalespiegazionenelfattoche: |
La pelle si formi proprio a partire dallo stesso foglietto citoplasmatico di quello che in seguito diventerà il nostro sistema nervoso centrale |
| SecondoD.Anzieulediversefunzionibiologichedellapellesonoquelle: |
Del contenere, separare e comunicare |
| Lesempiodeiporcospinièdi: |
A. Schopenhauer |
| Leconversazionicoraggiosedevonoessereformulatequando: |
Si pensa o sente qualcosa di una determinata persona |
| Ilsegretoperfavorireneglistudentilagiustadistanzatravicnanzaeisolamentoè: |
Favorire un clima di fiducia entro il quale lo studente possa in qualche modo riconoscersi senza paura di essere giudicato dal gruppo di pari |
| Latrasmissionefrontaledeispaeridisciplinarièunasortaditraslocodiconoscenzedibase: |
Più vero che falso |
| Allinsegnantechepreferisceutilizzareunadidatticatradizionaleinteressanolemodalitàattraversolequaliisuoistudenticonfutanoleloropiccoleteoriequotidiane: |
Più falso che vero |
| Allinsegnantechepreferisceutilizzareunadidatticatradizionaleinteressasaperecomeisuoistudentiimmaginanoriconosconoefannoproprioilmondonelqualevivono: |
Più falso che vero |
| Lalfabetizzazioneprimariaè: |
La trasmissione frontale dei saperi disciplinari secondo un modello di comunicazione degli stessi che si muove dall’insegnante verso l’allievo |
| Linguaggieuristicheedermeneutichesonosemprelasciatiinsecondopianorispettouninsegnanteinteressatoaltrasferimento/traslocodelleconoscenze: |
Più vero che falso |
| Unadidatticacheparagonalaclasseaunteatroèunascienzaingradodi: |
Sperimentare tanto le strategie individualizzate, quanto quello non individualizzate |
| Quandoilprofittodegliallievieilrendimentoèomogeneolaclassediventa: |
Il luogo dove far pratica dei gruppi a livello |
| Quandoilprofittodegliallievieilrendimentoèdisomogeneolaclassediventa: |
Il luogo dove far pratica dei gruppi disomogenei |
| Nelladidatticadeigruppialivelloinunaclasseeterogeneanonsivuoleveicolareuninsegnamentosimultaneoecontestualepertuttima: |
Solo porsi nelle condizioni ottimali di spiegare meglio concetti difficili riguardanti unità didattiche giudicate dai docenti come più ostiche e selettive, o segmenti-parti di saperi annuali che il collegio di classe intende come generatori di selezione cognitiva |
| Ladidatticadeigruppialivellocomunqueèunadidatticapraticatadallinsegnantesoltantoperunperiododitempolimitato: |
Totalmente vero |
| Linterdisciplinaritàsiproponecomeunastrategiaingradodiospitareepotenziarepercorsicognitividinaturatrasversalederivantiquindidallambientedivitadeglistudentiicuiinsegnamentipossonoessereassimilatisoltantoattraversostrutturecognitivediprimoesecondolivelloprovenientidapiùstatutidisciplinari: |
Totalmente vero |
| Linterdisciplinaritàsiproponesiproponeinoltrecomestrategiadidatticaingradodigenerarenellascuolaunaculturaorganizzativainclusivaentrolaqualefarconvivereemozionisaperiediversitàapartiredallaanalisiepoidallasoddisfazionedeibisognidiintegrazionedeibambinidisabilifinoadarrivareamapparequellidicuilediverseetniesonoportatori: |
Totalmente vero |
| Lart.12dellaConvenzionesuiDirittidellInfanziaedellAdolescenzaratificatadallItaliaconlegge176del27maggio1991garantisce: |
Il diritto all’ascolto delle opinioni delle persone di minore età in tutti i processi decisionali che li riguardano e il corrispondente dovere, per gli adulti, di tenere in adeguata considerazione le loro opinioni |
| Linterdisciplinaritàdatoilnumerodelleproblematichechelascuolaoggideveaffrontaresulversantedeibisognieductivispecialihaachefareconilcampoterapeuticoriabilitativo: |
Totalmente falso |
| Lascuolapuòoperareallinternodelladimensionedellosvantaggiopersonalecomunicativoadessacorrelato: |
Totalmente vero |
| Dallaquartaindaginesullaconoscenzadellingleserealizzatanel2014daEfLearningLabschedadieciannimisuralacompetenzadellinglesedegliadultinelmondoemergecheglistudentiitalianisonoal: |
Al 27esimo posto su un totale di 63 Paesi coinvolti |
| secondolopsicologoepedagogistaitalianoR.Titoneiltermineinterdisciplinareeratradottonellatradizioneclassicaumanisticacome |
Disciplina formale |
| Iltransferoftrainingèuntipodiapprendimento: |
Estremamente concreto, trasferibile da un campo ad un altro campo del sapere, che somiglia più ad una specie di addestramento, in più mobile entro tutti i settori dello studio o delle attività umane |
| Ilprimoadutilizzareinepocamodernailtermineinglese«transfer»èstatolostudioso: |
J. Locke |
| Glistudisulleffettoditrasferenzahannodimostratocheperoperadel«transfer»aquotanegativa: |
Apprendendo una materia si apprendeva peggio anche un’altra |
| ilprogettodidatticodevesapervolgerelosguardoversoiproblemieticosocialiecologicovalorialiecivicoesistenzialideglistudenti: |
Totalmente vero |
| PerN.Paparellalafunzioneautopoieticadelprogettoeducativospiegacomeneldialogoconilmondo |
Si possa ottenere qualcosa che pur difendendo la propria identità la possa al contempo ridefinire e potenziare |
| IlneuropsichiatraV.Guidanoaffermache: |
Ogni qual volta emerge il Sé emerge anche la nostra attitudine di costruire relazio |
| Lacoscienzadellunitàèintesa: |
Quale espressione di un nucleo unitario di personalità |
| Lacoscienzadellidentitàèintesa: |
Quale continuum entro momenti temporali differenti |
| Lacoscienzadelladelimitazioneèintesa: |
Quale espressione di un Io pure in relazione, ma capace di delimitarsi, dandosi confini precisi, dal mondo e dagli altri |
| SecondoF.Frabbonièpossibiledivaricareilprogettodidatticoindueversioniquellacurricolareequellaextracurricolare: |
Totalmente vero |
| Lobiettivodellaversionecurricolareèquellodi: |
Favorire e condurre indagini supplementari, di secondo grado o livello, nei confronti degli oggetti cognitivi offerti dall’alfabetizzazione primaria, per lo più mediati dai mediatori ufficiali dell’istruzione scolastica come per esempio la lezione tradizionale e il team teaching |
| Laversioneextracurricolarealludeadunapraticadellaricercachesisostanziadicontenuticulturaliprovenientidallextracurricolare: |
Totalmente vero |
| Perimpararealeggereedinterpretarelarealtàchelicircondainostristudentidevonoimparare: |
A far maturare una più completa ed ecologica rappresentazione mentale di uno specifico contesto paesistico |
| Lunitàdidatticaestraeilpropriospecificocognitivodallastrutturadiunadeterminatadisciplinaspecieriguardolespecificheepistemologiecherichiedonounapprendimentogradualeealtempostessoprogressivo: |
Totalmente vero |
| Lequalitàinambitocognitivodellunitàdidatticasono: |
5 |
| Costruireununitàdidatticachiaravuoldireche: |
Tutti gli obiettivi apprenditivi sono resi manifesti anticipatamente |
| Costruireununitàdidatticaautosufficientevuoldireche: |
L’argomento trattato costituisce un pilastro fondamentale della struttura della materia |
| Costruireununitàdidatticaautosufficientevuoldireche: |
L’argomento gode di compiutezza epistemica, ma pure può essere predisposto a mantenere dei nessi specifici con tutti gli altri argomenti che fanno parte della più estesa cornice di costrutti della disciplina |
| Attraversolemetaforeluomopuòdescrivereteoriecostruttiorientamentiepistemologicieprassi: |
Totalmente vero |
| Direcheladidatticaèuntreninodidatticosignificacostruireunaunitàdidatticasecondolaqualitàdellametaforicità: |
Totalmente vero |
| Ripetereiconcettigliautorilerottureepistemologicheleteorieleprassimagariconmaggioriapprofondimentiaffinchélostudentespeciequandosiacquisisconoifondamentidiunanuovadisciplinapossaesseremessonellecondizionidimeglioritenerliinmemoriaassimilarlieaccomodarlicognitivamente |
Rendere assimilabili nello studente quegli automatismi cognitivi di base, linguistici e logico fondamentali specifici delle materie obbligatorie, ovvero conquistare l’obiettivo dell’alfabetizzazione primaria |
| Curareifondamentidiognidisciplinaprimadiprocedereoltredatopercertochealmenoalivellodeiprogrammidiscuolaelementareesecondariatuttipossonoapprenderepraticamentetuttoèobiettivodel: |
Mastery learning |
| Iltermineapprendimentorispettoaquellodiinsegnamentohaunaestensionesemantica: |
Più ampia |
| Luomoapprendedaunaseriedielementiavolte: |
Del tutto occasionali |
| ilduplicelivellocurricolarenellesperienzaeducativaè: |
Formale e informale |
| Laparolaapprendimentonellinguaggioquotidianohaunsignificato: |
Incerto |
| Unaseriediteoriedellapprendimentohannodifficoltànellospiegare: |
Che cosa esso sia |
| Direcheleteoriedellapprendimentosidispongonoamacchiadileopardosignificaaffermareche: |
Lasciano in ombra molti aspetti |
| Lediverseteoriedellapprendimentononsonoancoraingradodiprodurre: |
Una teoria generale |
| Tralevarieteoriedellapprendimentomancaunacorrispondenzacirca: |
L’oggetto principale di studio |
| Lesigenzaattualecircalostudiodellapprendimentoèpoterdisporredi: |
Una teoria generale |
| Coluicheadoperòlespressioneparadigmaparlandodellevoluzionedellescienzefu: |
T. S. Khun |
| Laricercaèlapiùaffidabilemetodologiaperalimentareneglistudentiquellacuriositàversolascopertachedovrebbesoddisfareilorobisognidinutrimento/sapere: |
Totalmente vero |
| Laricercapuòessereargomento: |
Tanto delle materie curricolari prescritte dal programma ministeriale, quanto di tutto ciò che è posto fuori da questo programma, quindi extracurricolare, extraclasse e multidisciplinare |
| Laricercaquandoèintesaqualeofficinadireinvenzionedelleideefacilitaneglistudenti |
Quella disponibilità di costruire, decostruire e ricostruire le conoscenze giàcurricolarmente acquisite |
| Laricercaneiprocessidiapprendimentopuòessereassimilataaquellocheinpsicologiavienechiamatoapprendimentopersoluzionedeiproblemi: |
Più vero che falso |
| ciòchecaratterizzaerendeinconfondibilelaricercaperN.Paparellaèilfattoche: |
Il soggetto impara un’informazione proprio nel mentre la scopre e la scopre mentre la impara |
| Lintrecciotralapedagogiaepsicologiaoffreunospazio: |
Educativo |
| Utilizzarelaricercaclinicainpedagogiapermetteallinsegnantedi: |
Occuparsi di rapporti interpersonali, di dinamiche di gruppo e del sapere dello studente, altresì individuando le potenzialità di ognuno |
| Linsegnanteclinicoècoluiilqualeutilizzaladidatticacomeunostrumentoper |
Osservare i comportamenti, esplorare i vissuti, capacitare e ascoltare le narrazioni, comprendere le cause alla base dei bisogni educativi speciali e proporre interventi educativi, individualizzati o in gruppo, in grado di emancipare dal disagio i suoi studenti e renderli finalmente liberi nel loro apprendimento |
| PerF.Frabboniilcampofantacognitivoè: |
Generatore di specifiche capacità disciplinari che possono manifestarsi nei termini di abilità euristiche, estetiche e percorsi originali e creativi di comprensione e interpretazione dell’altro, di se stessi e della cultura entro cui si agisce |
| LaDirettivaministerialedel27/12/2012definisceglistrumentiperintervenirenellambitodei: |
BES |
| Unafraleseguentiaffermazionirelativealconcettodiintelligenzacollettivaèfalsa: |
Corrisponde alla somma degli sforzi di più soggetti |
| Qualefraiseguentinonèuncompitodellacomunicazionemultimedialecheriguardaalivellodiversotantoleducazionechelapedagogia: |
La connessione |
| Ilcompitodialfabetizzareconsistenellabilitaregliallievitantoascuolaquantoneicorsidiformazioneaffinchéacquisiscanolecompetenzeepermanipolareegestireivaricodiciespressivi.Questaaffermazioneè: |
Del tutto corretta |
| Qualefraquestedefinizionisiaddicealconcettodivirtualità? |
Il mondo del possibile |
| Unafraleseguentiaffermazionisullavirtualitàèsicuramentefalsa: |
È quella dimensione, opposta alla realtà, nella quale tutto ciò che si vive è finto ed illusorio |
| Unbambinopiccolochesimetteacavallodiunasediaedicediesseresuunautomobileafareunagarahapresodelmaterialefattodiimmaginiedifantasieelhaproiettatosulloggettosedia.Inquestocasoilbambino: |
È in grado di passare dalla realtà alla irrealtà esprimendo il suo gioco e la sua identità |
| Unafraquellediseguitopropostenonrappresentaunaoccasionediapprendimentochesipuòrinvenireallinternodellarealtàvirtuale: |
La deduzione |
| Lintroduzionedellenuovetecnologiedellacomunicazionehamodificatoinmanierasostanzialelanaturadelcontestoluogodegliscambi.Scegliunaespressionechenonsiaddicealnuovoconcettodispazioallinternodellenuovetecnologie: |
È uno spazio nel quale gli scambi non evolvono in relazioni |
| 9Checosasiintendeperpensieroabduttivo? |
Capacità di riuscire a formulare ipotesi causali partendo da un effetto dato |
| Leimplicazionieducativedellenuovetecnologiedellacomunicazioneinvitanoaripensareladidattica.Questaaffermazioneè: |
Del tutto corretta |
| Inambitoeducativoconilterminedidatticacapovoltacisiriferiscea: |
Una forma di apprendimento ibrido che ribalta il sistema di apprendimento tradizionale |
| Ifondatoridelladidatticacapovoltasonogeneralmenteconsiderati: |
Jonathan Bergmann e Aaron Sams |
| Daunpuntodivistapraticoconilflippedlearningilciclodellapprendimentoinizia: |
Acasa |
| Nel2014ènatainItalialassociazioneformatadatuttigliinsegnantichepraticanoladidatticacapovoltadalnome: |
“FLIPNET” |
| Ilruoloprincipaledellinsegnantecapovoltoèdi: |
Guida nell’elaborazione e nello sviluppo di compiti complessi e di osservatore delle attività e dell’interazione tra gli studenti |
| Questametodologiadidatticasidistingueinduemomenti: |
Un lavoro che viene eseguito a casa che sfrutta tutte le potenzialità dei materiali culturali online |
| Glistudentidellaflippedclassascuola: |
Applicano quanto appreso a casa per risolvere problemi e svolgere esercizi pratici proposti dal docente |
| Nellaflippedclassroomognidiscentediventa: |
Protagonista della propria formazione |
| Secondoalcunipedagogistiquestometododidatticononsarebbeefficace: |
Nel primo ciclo d’istruzione |
| Irisultatidiunsondaggiodel2012organizzatodalsitoClassroomWindowconfermanoche: |
L’88% degli insegnanti che hanno sperimentato la classe rovesciata provano maggiore soddisfazione in ambito lavorativo |
| Laricercaazioneèorientata: |
Alle decisioni |
| Laricercaazioneadottaprevalentementemetodidinatura: |
Qualitativa |
| Laricercaazionemiraarisolvereproblemi: |
Specifici in contesti definiti |
| Lautorechehaformulatolesettecaratteristichedistintivedellaricercaazioneè: |
J.P. Pourtois |
| Laricercaazionenasceda: |
Un problema socio-educativo avvertito come rilevante |
| Lar/asibasasuunpassaggiocontinuoereciprocotra: |
Il piano della riflessione e il piano dell’azione |
| Nellaricercaazionesonocoinvolti: |
Gli operatori educativi e gli esperti dei contenuti e delle metodologie implicate nei progetti |
| Nellar/asiconsiderapeculiare: |
Il coinvolgimento esistenziali degli attori educativi |
| Ledueproceduredigeneralizzazioneadottatenelprogettodir/aCEEMPIIRSSAEPUGLIAicurricolidellinterculturasono |
La leggibilità e la contestualizzazione dei risultati |
| Ilprogettodir/aCEEMPIIRSSAEPUGLIAicurricolidellinterculturasièconclusocon: |
La costruzione di un videogame interattivo e di un sito internet |
| Laricercaeducativadinaturasperimentalesibasa: |
Su un intervento progettato e sulla modifica della situazione esistente |
| Idueconcettisostanzialieintroduttiviallaricercaempiricadinaturaosservativariguardano: |
Il cosa osservare e il come osservare |
| Nellaricercaeducativadinaturaosservativailcomeosservaresiriferisce: |
Alle procedure, agli standard e alla definizione delle tecniche di osservazione |
| Leosservazionicheunosservatoreesternononpartecipantetraedallasituazioneosservatasono |
Inconsce, estranee e riguardanti i fenomeni da indagare |
| Itreoggettidellosservazionenonpartecipanteadottatanellaricercaeducativasono |
Le persone osservate, le relazioni e i rapporti determinati dalla situazione specifica |
| Losservatoreesternoè: |
Esterno e non partecipante alla situazione osservata |
| Letrefasidellaricercaosservativasono: |
Focalizzazione, raccolta dei dati, analisi dei materiali registrati durante l’osservazion |
| Nellafasedicodificailricercatorepuòfarricorsoadiversemodalitàquali: |
Campionamento per unità di eventi e unità di tempo |
| Lechecklist;lescaledivalutazioneeisistemidicategoriesonotremetodologieadottatenella: |
Ricerca empirica |
| Nellanalisidelcomportamentoinsegnantesiosservano: |
Le dinamiche verbali e non verbali che si sviluppano tra l’insegnante e l’allievo |
| Lautorechehacontribuitoadefinireunordinamentologiconellalorosequenzialitàdelleseifasidellaricercaempiricaineducazioneè: |
J. Dewey |
| Lefasidellaricercaempiricaineducazionesono: |
Sei |
| Lasestafasedellaricercaempiricaineducazioneconsistenella: |
Analisi statistica dei dati |
| Laprimafasedellaricercaempiricaineducazioneconsistenella: |
Identificazione del tema |
| Lasecondafasedellaricercaempiricaineducazioneconsistenella: |
Formulazione delle ipotesi di ricerca |
| Laterzafasedellaricercaempiricaineducazioneconsistenella: |
Formulazione del piano di ricerca |
| Laquartafasedellaricercaempiricaineducazioneconsistenella: |
Raccolta dei dati |
| Laquintafasedellaricercaempiricaineducazioneconsistenella: |
Analisi statistica dei dati |
| Laformulazionedelpianodiricercaconsistenellindividuazione: |
Della popolazione e del campione |
| Lelaborazionecriticadeidaticonsistenella: |
Interpretazione dei risultati |
| Lemodalitàdiutilizzodelleteconologievideo: |
Sottendono alle prospettive teroriche e ai paradigmi di ricerca a cui fa riferimento il ricercatore |
| Epossibileaffermarecheilvideopuòessereutiizzatocomevideopartecipativovideografiaintervistevideo: |
Si |
| Ilvideopartecipativoproducealcunitipididati: |
Il video come prodotto; Il processo della sua produzione, il processo di montaggio |
| Laffermazionesecondolaqualeleriflessionisulvideopossonoesserefocalizzatesu:laricostruzionedelpensieropassato;lenarrazionipostattivitàlacostruzionediriflessionisulleazionipresentiefutureèdi: |
Tochon |
| Ilvideopresuppone: |
Un fase di ripresa, quasi sempre una fase di montaggio e una di analisi |
| Losharing: |
Su scala globale, consente di mettere in contatto diversi gruppi di ricerca |
| Ognicomunitàdiricercacheutilizzaletecnologievideo: |
Ha una propria concezione epistemologica degli elementi che rendono una ricerca valida, solida e affidalbile |
| ltermineevalueativeunisceitermini: |
Evaluation (valutazione) e value (valori) |
| Lacompetenzadelricercatorerisiede: |
Nel saper scegliere lo strumento o la combinazione di più strumenti, idonei alla raccolta, analisi e diffusione dei dati di ricerca |
| imezziteconologicidevonoportarciaripensareleteconologie: |
Per promuovere una maggiore equità e opportunità |
| LIMèlacronimodi: |
Lavagna Interattiva Multimediale |
| LaLIM: |
è uno strumento multicanale e multimediale |
| LaLIMinaulaè: |
Uno strumento tecnologico che permette di adoperare contenuti e software didattici in modo condiviso |
| Unalezioneèinterattivaquando: |
Il dialogo tra docente ed allievo si sviluppa in maniera bidirezionale |
| NelleLIMretroilluminatel\immagineproviene: |
Dalla parte posteriore dello schermo |
| LaccessodegliallieviallaLIMpuòessere: |
Diretto, indiretto e mediato |
| Cocostruireunalezionesignificache… |
La lezione può essere costruita in termini collaborativi tra docenti e allievi |
| ConlutilizzodellaLIMildocente… |
Assomiglia ad un regista che dirige l’azione attraverso opportune sceneggiature didattiche |
| Ilmaggiorerappresentantedelfilonedellamediaeducatione: |
Len Mastermann |
| LidentificazionelagestioneelosviluppodellecompetenzeedelleabilitanecessarieperinteragireconimediaeleICT?sidefinisce: |
Media literacy |
| LautoredeltestoLascomparsadellinfanziae: |
Neil Postman |
| LadefinizionediMediaeducationcomeQuelparticolareambitodellescienzedelleducazioneedellavoroeducativocheconsistenelprodurreriflessioneestrategieoperativeinordineaimediaintesicomerisorsaintegraleperlinterventoformativoedi: |
Pier Cesare Rivoltella |
| LeposizionidellaMediaeducationsembranosposarelaprospettiva: |
Socio costruzionista |
| RivoltellariassumeicontestidiinteressedellaMediaeducationintrefiloni: |
tecnologico, critico, produttivo dell’educazione |
| inItalialinteresseperlaMadiaEducationsiesviluppato: |
Negli ultimi decenni |
| Inambitocomunicativopossonoessereindividuatitretipidicompetenza: |
Cognitiva, meta cognitiva e sociale |
| Lafiguraprofessionaledimaggiorrilievonellambitodellamediaeducationsidefinisce: |
Media Educator |
| Noneunacompetenzadelmediaeducator: |
costruzione di infrastrutture tecnologiche |
| Strumentidellavalutazionedocimologicamentestrutturatisonoutiliinquanto: |
Garantiscono una parità di trattamento degli allievi, superando l’effetto alone |
| Definiamoattendibileunaprovadivalutazionequando: |
Fornisce gli stessi risultati se viene corretta da più docenti |
| Strumentidellavalutazionedocimologicamentestrutturatisonoutiliinquanto: |
Rileva le abilità proprie degli obiettivi di riferimento |
| Perprovadivalutazioneintendiamo: |
Un artificio didattico utile per ricavare informazioni sull’apprendimento degli allievi |
| Chiamiamoproveastimoloapertoerispostaaperta: |
Gli strumenti di valutazione che lasciano molto spazio all’autonomia espositiva del discente |
| Laricercadocimologiadistinguelamisurazionedallavalutazioneinquanto: |
La prima serve per raccogliere informazioni mentre a seconda per esprimere giudizi |
| lamisurazioneècompostadaiseguentimomenti: |
Stimolazione, registrazione e lettura |
| Laregistrazioneserveper: |
Ottenere le informazioni circa l’apprendimento dell’allievo |
| Servirsidelcriterioassolutosignifica: |
Stabilire una soglia al di sotto della quale gli apprendimenti manifestati non sono accettabili |
| Leprovedivalutazionesonoastimolochiusoerispostaapertainquanto: |
Lo stimolo è strutturato mentre la risposta è parzialmente aperta |
| 1Problemipraticinonrisoltigrazieallenuovetecnologiesaranno: |
Non necessariamente risolti |
| 2SecondoRivoltellaperinnovareinambitodidattico: |
Non è sufficiente digitalizzare |
| Quandosidiscuteinmanieraretoricadellenuovetecnologiesitendea: |
Trascurare la dimensione storica |
| Quandocompareunanuovatecnologiailsuoimpiegodidatticoallinizioècaldeggiato: |
Da venditori e amministratori del settore educativo |
| Secondoildeterminismotecnologicolatecnologia: |
Produce di per sé apprendimento |
| Allinternodelciclohypehopedisappointmentsonoritenutiresponsabilidellinsuccessodellimpiegodidatticodellenuovetecnologie: |
I docenti |
| Leinnovazionitecnologichecomportano: |
Opportunità pratiche e modi di pensare nuovi |
| SecondoCastellsacausadellaGalassiaInternetstannoperesseremodificatituttiicampidellavitasocialeperché: |
La comunicazione è alla base di ogni attività umana |
| QualedeiseguentielementiNONrappresentaunadellematricichesecondoCastellsèallabasedellanascitadiInternet: |
La cultura della contestazione studentesca |
| Quandosiparladiapprendimentoletecnologie: |
Presentano rischi ma al tempo stesso offrono opportunità |
| indicareinqualenormativasiparlainmodoconsistentedellacompetenza: |
Indicazioni nazionali per il curricolo |
| ndocareperchérecentementenellascuolaitalianasiparlatantodicompetenza: |
Per contrastare un fare didattico che privilegia rappresentazioni astratte o semplicemente verbali |
| ndicareperchérecentementenellascuolaitalianasiparlatantodicompetenza: |
Per contrastare un fare didattico che privilegia rappresentazioni astratte o semplicemente verbali |
| IndicarecomeèdenominatalindagineinternazionalecondottadallOCSEapartiredallanno2000sullescuole: |
PISA |
| Nellindagine(ProgramforInternationalStudentAssesment)sullascuolarealizzatadallOCSErisultache: |
Un numero di studenti italiani, superiore alla media, ha scelto di non rispondere alle domande a risposta aperta |
| Indicareinqualeparadigmaunobiettivoèconsideratocomeperformanceosservabile: |
Comportamentistico |
| Indicareinqualeparadigmaunobiettivoèconsideratounprocessointernoconnessoallaacquisizionedellaconoscenza: |
Cognitivista |
| Conilconcettodicompetenzasitendea…: |
Superare la suddivisione tra conoscenza dichiarativa (sapere) e conoscenza procedurale (saper fare) |
| Indicarecosasiintendepercaratteremolaredellacompetenza: |
Un insieme di elementi di natura diversificata (cognitiva, affettiva ecc.) |
| Indicarecosasiintendepercaratteremolecolaredellobiettivodidattico: |
La descrizione circoscritta e ben precisa di abilità da conseguire |
| Indicarequalediquestedefinizionisiavvicinadipiùalconcettodicompetenza: |
Saper applicare una conoscenza teorica in una situazione reale |
| Lalocomotivadelmetaforicotrenino/didatticosimboleggia: |
Competenze cognitive, emotive e sensibilità democratica |
| Lecompetenzeemotivepromuovononellostudente: |
Una “postura mentale” attraverso la quale riconoscere e gestire le emozioni |
| Glistudentisonospessoincapacidigovernarelapropriadimensioneemotivo/affettiva: |
Più vero che falso |
| Puòdefinirsitrasversalelacompetenzedi: |
Imparare a imparare |
| lecompetenzeemotivesebenindividuateecapacitategenerano |
Nello studente una vision più ecologica |
| Lintroduzionedellecompetenzetrasversalialfiancodellecompetenzecognitivesuggeriscealdidattadi: |
Selezionare preventivamente, mediante l’utilizzo della tassonomia, i traguardi di conoscenza |
| Latassonomiaèrappresentabilemediantelimmaginedei: |
"Gradini cognitivi" |
| Gliobiettividelparlareleggerescrivereericordareriguardounadisciplinasonosituatisul: |
Primo "gradino cognitivo" |
| LIibroditestolelezionileslidePowerPointegliaudiovisivirendonoglistudentipadronideisaperi: |
Di base |
| Linteriorizzazionedeidispositividianalisi/sintesiedeipostulatidelmetodoinduttivodeduttivoabduttivoobiettivisonosituatisul: |
Terzo "gradino cognitivo" |
| Ilrapportotraordinelogicoeordinepsicologicoèquestionediricerca: |
Didattica |
| Glischemicheaggreganoleconoscenzetraloronellamentedelbambinosono: |
In evoluzione |
| lordinelogicodipende: |
Dalla struttura epistemologica della disciplina |
| Lesoluzionitrovateinpassatoperconciliareordinelogicoeordinepsicologicohannoincomunelapremuraper: |
La continuità |
| Tralesoluzionitrovateperinterpretareilnessotraordinelogicoeordinepsicologicoveneèunacheaffermachelordinelogico |
E’ sempre da privilegiare |
| Ilgiustomomentoè: |
Un criterio |
| Ilgiustomomentorichiamalattenzionesullanecessitàdifareordine: |
Nella proposta didattica |
| Lonoredicapirenellapropostadidatticaquandoèilgiustomomentoèproprio: |
Del docente |
| Ilgiustomomentoperlalfabetizzazioneèduranteglianni: |
Della scuola primaria |
| Ilgiustomomentospingeafareattenzione: |
Ai bisogni della persona |
| nmeritoallavalutazionesiparladigiunglaterminologica: |
A causa delle molteplici interpretazioni che questo termine offre |
| Lavalutazioneinunotticadicrescenteautonomia: |
Assume funzioni e dimensioni sempre più rilevanti |
| NelleUniversitàitalianelaculturadellavalutazionedovrebbeessereavvertitacome |
Una necessità da costruire mediante centri di ricerca a sfondo empirico-sperimentale |
| LaggiornamentodegliinsegnantiinItaliaètuttoggiancoracarente: |
A causa dei limiti della ricerca docimologica e della mancata correlazione alla dimensione formativa |
| Leintroduzioniinnovativenellaprimaformazioneraggiunteapartiredaglianni90sono |
Una più completa integrazione tra dimensioni teorico-pratiche e dimensioni sperimentali |
| Ilritardodellaricercaempiricainambitoeducativo: |
Penalizza la professionalità degli insegnanti |
| Lascuolanonoperaconoscenzadocimologica: |
Perché il sapere da essa prodotto spesso si disperde |
| Affinchélascuolaproducaconoscenzadocimologicaoccorre: |
Costruire archivi di esperienze spendibili in situazioni di studio future |
| Icriteridaseguirenellacostruzionediarchividocimologicisono: |
Immagazzinare dati, percorsi e strumenti passibili di revisione e spendibili in altre situazioni |
| LUniversitànellacreazionediunarchiviodocimologicopotràavereilruolo: |
Di coordinamento di tutta l’attività di ricerca e garante di valore scientifico |
| LateoriadellaGestaltsisviluppaapartiredal: |
1912 |
| LateoriadellaGestaltnasceincontrapposizione: |
All’ associazionismo e al comportamentismo |
| Wundtistitui: |
Il primo laboratorio di psicologia sperimentale |
| IlmetododiindagineadottatodaEdwardTitchenerfu: |
L’ introspezione |
| PeriteoricidellaGestaltunaridefinizionedellastrutturadapartedelsoggettocheconsentedirisolvereilproblemapropostosidefinisce: |
Intuizione |
| Lagrammaticagenerativotrasformazionalesidevea: |
Chomsky |
| Nellagrammaticagenerativotrasformazionalesimetteinrisalto: |
L’ innatismo del linguaggio |
| LaricerchesuiNeuroniSpecchiosonodimatrice: |
Italiana |
| Lapartedelcervellonotoriamentedeputataallaelaborazioneecomprensionedellinguaggioe: |
L’area di Broca |
| Lostudiosuineuronispecchioerainizialmenterivolto: |
Alla corteccia premotoria |
| SecondoSelwynoccorre: |
Valutare le potenzialità didattiche dei social media |
| Secondounideamoltodiffusaisocialmediasonoutilidalpuntodivistaeducativo: |
Perché sono molto utilizzati dai ragazzi |
| Persostereibeneficideisocialmediaperlapprendimentoalcunistudiosifannoriferimento |
A teorie socio-culturali e costruttiviste |
| Attraversoisocialmediaglistudentidiventerebbero: |
Co-produttori attivi di conoscenza |
| Isocialmediasibasano: |
Sulle interazioni tra gli utenti |
| Secondoipadridelladescolarizzazionelascuola: |
Sarebbe un apparato totalizzante al servizio della "cultura ufficiale" |
| Secondolapprocciodeidescolarizzatorilascuoladovrebbeesseresostituita: |
Dall’ambiente sociale deputato ad aula didattica permanente |
| Nellotticadelladescolarizzazioneilcittadinofrequentandolebottegheculturali: |
Sarebbe in grado di autoeducarsi |
| Lalogicadelweb2.0è: |
Molti-a-molti |
| LeduecaratteristichechiavedeisocialmediasecondoSelwynsono: |
Partecipazione di massa e socializzazione di massa |
| SecondoSelwynisocialmediaimpiegatiincampoeducativo: |
Sono stati meno rivoluzionari di quanto ci si attendesse |
| PerdigitaldividedisecondolivelloSelwynintende: |
La scelta di un particolare social media sulla base dell’ambiente sociale di appartenenza |
| Secondoalcunistudilusodeisocialmediadapartedeglistudentirivela: |
Un approccio sostanzialmente passivo |
| Gliimpieghideisocialmedianellescuole: |
Sembrano incoraggiare il conformismo più che il confronto |
| TragliobiettiviimmediatiperilsistemaeducativoSelwyncita: |
Lo studio e lo sviluppo di applicazioni di social media efficaci a scuola |
| Negliambientisocialfralebarrierechesipossonoincontrarevièancheletniadiappartenenza: |
Che rappresenta un fattore per prevedere se due persone saranno amiche o no |
| Quandosuisocialmediaoccorreprodurreconoscenzadiqualità: |
La maggioranza degli utenti si affida al lavoro di una minoranza |
| SecondoSelwyntuttelenuovetecnologiesonoaccompagnate: |
Da attese eccessive e da retorica tecnocentrica |
| Ilweb3.0permetterà: |
Ricerche di informazioni più precise di quelle attuali |
| TragliobiettivialungotermineSelwynmenziona: |
L’idea di educazione che si ha |
